Saya ingat sebagai seorang anak, orang tua saya terus-menerus mendesak kami untuk membaca. Baca buku, majalah, kemasan, rambu jalan, keterangan dan kartun, apa pun. Apa pun dengan cetakan adalah permainan yang adil. Saya beruntung karena mereka mampu menjadikan membaca sebagai permainan yang menantang. Ibu pernah berkata dia tidak akan terkejut jika saya membaca bagian dalam gulungan tisu toilet. Saya menjawab, ‘tapi bu, tidak ada yang tercetak di gulungan karton itu.’ Dia tertawa, tetapi Anda melihat dan akan melakukannya. Dia benar. Sekarang tugas saya adalah menanamkan keingintahuan membaca itu kepada anak-anak ini.
Sebagai seorang guru, apa yang disebut negara kita, remaja berisiko, saya menghadapi masalah siswa yang sangat tidak siap. Siswa yang membaca adalah tugas yang harus dihindari dengan cara apa pun. Siswa-siswa ini tiba di kelas sebelas saya hanya dengan keterampilan membaca dasar dari siswa kelas lima atau enam. Sekarang saya dihadapkan pada masalah yang sama yang dihadapi oleh banyak guru dengan kesadaran bahwa siswa mereka tidak dapat membaca dan memahami materi yang harus dikuasai. Mereka hanya tidak ingin dan akan menggunakan taktik apa pun untuk menghindari usaha guru dalam latihan membaca berorientasi kelas. Jadi apa yang bisa kita lakukan?
Jelas, kita harus mengajari anak-anak ini membaca dengan cukup baik untuk dapat memahami materi yang diberikan kepada mereka. Kita tidak dapat menyerahkannya kepada guru membaca yang memiliki lebih banyak siswa daripada yang mungkin dapat dia tangani secara efektif. Tetapi jika kita berkonsentrasi pada pengajaran membaca, bagaimana dengan materi bidang konten. Mengintegrasikan konten dengan instruksi membaca seringkali merupakan tugas yang sangat berat. Lagi pula, berapa banyak bacaan yang kita miliki di kelas matematika. Tangkap 22.
Banyak guru akan memberi tahu Anda bahwa mereka bukan guru membaca, dan memang demikian. Di sebagian besar negara bagian, kursus dan sertifikat tambahan diperlukan untuk memenuhi syarat sebagai guru membaca. Namun, meski tanpa kualifikasi ini, guru harus mau dan mampu mengidentifikasi masalah membaca pada siswa dan siap membantu siswa tersebut mencapai potensinya. Semakin banyak negara bagian yang mewajibkan semua guru untuk mengambil kursus tambahan untuk memastikan mereka mampu mengatasi masalah ini.
Saya telah mengakar kuat dalam masalah ini untuk beberapa waktu sekarang dan saya telah belajar bahwa novel grafis, atau buku bergambar, bila digunakan bersamaan dengan materi lain, dapat meningkatkan pemahaman siswa dan meningkatkan rasa sukses yang pada gilirannya memungkinkan siswa untuk kesempatan untuk sukses di kelas.
Ketika seorang anak datang ke kelas saya dengan kemampuan membaca yang terbatas, saya menggunakan materi pendamping yang termasuk dalam kategori novel grafis. Sebagai contoh. Salah satu buku pertama yang kami baca di kelas Seni Bahasa saya adalah War of the Worlds karya HG Wells. Ketika saya melihat wajah beberapa siswa yang sedang berjuang, saya tahu mereka bahkan tidak akan berusaha untuk membuka buku itu. Saya beruntung dapat menemukan versi novel grafis klasik ini, salah satu alasan saya memilihnya sebenarnya, dan saya membagikan salinannya kepada setiap siswa. Tiba-tiba wajah para siswa ini berubah ketika mereka mulai membolak-balik buku. Beberapa bahkan mempertanyakan. “Maksudmu kita bisa membaca buku komik?”
Sebenarnya para siswa tidak menyadari bahwa versi grafis ini sebenarnya menghadirkan pengalaman membaca yang lebih menantang, seperti kebanyakan novel grafis, tetapi dengan mengubah persepsi materi, dan memberikan alternatif, saya memberi siswa ini kesempatan untuk sukses sebanyak itu. tidak mengalami selama beberapa waktu. Syarat yang melekat pada buku ini adalah bukan pengganti novel aslinya, melainkan alat bantu belajar. Mereka masih harus membaca novelnya, tetapi versi grafisnya akan membantu mereka dengan beberapa bagian yang lebih sulit. Tentu saja, ‘pembaca yang baik’ saya mengeluhkan hal ini dan saya harus meyakinkan mereka bahwa itu adalah pilihan dan penilaian akan menyamakan kedudukan untuk semua.
Selain itu, diskusi kelas, penggunaan teknologi visual, dan alat-alat lain juga disertakan, tetapi kesuksesan terbesar tampaknya berasal dari penggabungan buku bergambar ini. Jika dipikir-pikir, pengalaman pertama Anda membaca mungkin dengan buku bergambar, buku bergambar, dan kemudian buku komik.
Konsep ini dapat diterapkan pada matematika dan sains juga dengan sedikit imajinasi. Guru yang memiliki keterampilan komputer yang baik mungkin menemukan bahwa mereka dapat membuat materi yang selaras dengan mata pelajaran mereka dan menyediakan versi grafis pelajaran yang serupa. Sebagai contoh. Saya menggunakan cerita tentang seorang petugas pemeliharaan yang dihadapkan pada tugas mencari tahu berapa banyak bahan yang dia butuhkan untuk merenovasi stadion sekolah. Melalui penggunaan gambar dengan keterangan, siswa tiba-tiba mengerjakan soal cerita menggunakan konsep matematika tingkat lanjut atau aljabar dan geometri ketika sebelumnya mereka mengalami kesulitan dengan pecahan sederhana.
Seiring kemajuan saya sepanjang tahun, siswa bertanya apakah mereka dapat mengerjakan laporan dan proyek lain menggunakan novel grafis. Saya telah mengembangkan beberapa pedoman, tetapi afirmatif telah menghasilkan sekitar 72% dari pembaca saya yang tertantang, mereka yang memasuki tingkat membaca kelas 6, lulus tes keterampilan dasar kelas 10 pada akhir tahun. Berhasil, tapi mengapa.
Salah satu hal yang saya pelajari selama bertahun-tahun adalah bahwa kemampuan membaca itu bersiklus. Sukses membawa lebih banyak kesuksesan dan keinginan yang meningkat untuk membaca lebih banyak. Membaca lebih banyak meningkatkan keterampilan membaca dan ketika keterampilan meningkat, keinginan meningkat dan lebih banyak membaca terjadi. Berputar-putar ia pergi. Dan hal yang sama berlaku secara terbalik. Siswa dengan masalah membaca berjuang dengan bacaan wajib. Mereka dengan cepat menjadi ‘benci membaca’. Mereka menghindari membaca dan keterampilan mereka memburuk.
Teknologi mungkin telah merugikan kemampuan membaca. Kami berharap untuk belajar tentang hal-hal dari citra, terutama gambar bergerak. Siswa saat ini terhubung dan dalam banyak kasus ruang kelas sekolah tempat mereka menghabiskan sebagian besar hari mereka tidak. Siswa-siswa ini bosan dan guru menjadi lebih menghibur daripada guru. Siswa tidak punya waktu untuk membaca dan tidak mau membaca. Dengan memasukkan novel grafis atau buku bergambar, kami memikat mereka dengan sesuatu yang dapat mereka hubungkan secara visual.
Seringkali ini hanyalah katalisator yang diperlukan untuk menunjukkan kepada siswa bahwa dunia yang penuh dengan kata-kata lebih terbuka bagi mereka daripada yang mereka yakini sebelumnya. Mereka mendapatkan keinginan untuk melanjutkan karena setiap kesuksesan diukur dan dikembalikan ke keinginan untuk lebih sukses. Siklus negatif dipatahkan dan siklus sukses dimulai. Semua karena buku bergambar.
