Apakah Anda memiliki anak dengan Autisme atau kecacatan lain yang saat ini tidak menerima pendidikan umum gratis yang sesuai (FAPE), meskipun Anda terus melakukan advokasi? Apakah Anda ingin belajar tentang beberapa penyebab sekolah untuk membantu Anda dalam advokasi Anda? Artikel ini akan membahas 10 alasan sekolah mengapa hanya sedikit anak dalam pendidikan khusus yang benar-benar menerima pendidikan umum gratis yang sesuai, yang diwajibkan oleh undang-undang pendidikan khusus federal.
1. Banyak sekolah meminta orang tua untuk membayar evaluasi pendidikan independen (IEE) untuk membuktikan bahwa anak mereka membutuhkan layanan pendidikan terkait dan khusus. Jika orang tua membayar ahli untuk membantu mereka menentukan layanan yang dibutuhkan untuk anak mereka, pendidikan tersebut tidak gratis.
2. Sebagian besar evaluasi distrik sekolah tidak cukup komprehensif untuk mengidentifikasi semua kecacatan anak. Disabilitas harus diketahui sebelum layanan yang sesuai dapat ditentukan.
3. Penggunaan taktik penolakan dan/atau penundaan secara terus-menerus oleh banyak tenaga pendidikan khusus menghalangi anak-anak untuk menerima pendidikan yang layak.
4. Tenaga pendidikan khusus terkadang menolak untuk bertanggung jawab atas kurangnya kemajuan pendidikan anak. Menyalahkan orang tua dan anak adalah taktik lazim yang merugikan anak.
5. Penggunaan penelitian kuno berbasis non-ilmiah dalam kurikulum yang digunakan untuk mengajar anak-anak. IDEA 2004 dan No Child Left Behind tidak mengizinkan hal ini, tetapi kurangnya penegakan menyebabkan sekolah melanjutkan praktik ini.
6. Remediasi minimal diberikan untuk anak-anak cacat, di bidang akademik dan fungsional. Seiring bertambahnya usia anak-anak, banyak sekolah ingin menggunakan modifikasi untuk disabilitas, daripada menawarkan remediasi.
7. Penentuan oleh banyak tenaga pendidikan khusus tentang layanan yang akan ditawarkan kepada anak. Praktik ini merugikan anak-anak dengan tidak mempertimbangkan kecacatan individu mereka seperti yang disyaratkan oleh IDEA 2004.
8. Harapan yang rendah dari sebagian besar personel sekolah menghalangi anak-anak untuk belajar akademis yang mereka butuhkan untuk kehidupan dewasa mereka.
9. Kurangnya pelatihan guru dalam kurikulum berbasis penelitian ilmiah merugikan anak-anak dan menghalangi mereka untuk menerima FAPE.
10. Kegagalan banyak distrik sekolah untuk menangani perilaku negatif dengan cara berbasis penelitian, tetapi terus menggunakan skorsing dan pengusiran. Penilaian Perilaku Fungsional, pengembangan dan penggunaan rencana perilaku positif telah ditunjukkan oleh penelitian untuk bekerja meningkatkan perilaku sekolah positif anak, sementara mengurangi perilaku sekolah negatif mereka.
Apa yang bisa mengubahnya untuk anak-anak penyandang disabilitas? Jika distrik sekolah akan bekerja dengan orang tua untuk menentukan kecacatan anak, kebutuhan pendidikan, dan menawarkan remediasi yang berbasis penelitian ilmiah, lebih banyak anak akan menerima pendidikan yang sesuai. Juga, mendidik staf sekolah tentang cara-cara berbasis penelitian untuk menghadapi perilaku negatif, dan mengajarkan teknik-teknik pengurangan untuk membantu anak-anak. Harapan harus tinggi untuk semua anak penyandang disabilitas agar mereka siap untuk belajar setelah sekolah, bekerja dan hidup mandiri.
